曾不久前在某一报刊上看到这么一则消息：在国外，有一位母亲将女儿就读的一家托幼机构告上了法庭。原因是该学校教会了孩子认识字母“O”。这位母亲在诉讼中强调，幼儿期是一个人想象、思维最活跃的时期，一个字母“O”可以想象出数不清的答案：鸡蛋、皮球、太阳、圆饼、盘子……可是在学习后，孩子的意识只停留在对字母“O”的正确认读。结果这个案子以这位母亲绝对的优势获胜。P0
看罢之余，我感触颇深，如何让我们的孩子既能掌握正确的知识，又能恰如其分地保护好他们可贵、丰富的想象力，继而使之得到进一步的培养、提高。这的确需要我们在日常的教学工作时，应得到足够的重视，也是我们作为教育工作者所必须为之努力的。
我曾经在幼儿早期识字教学活动时，有过这方面的探索。
记得我国著名语言学家安子介先生曾经说过这么一段话：汉字能使人联想，联想是一切发明之母，二十一世纪将是汉字发挥威力的时代。
这席话是对我国汉字独特魅力的概括。中国的汉字它呈形方块，极富个性形象。它的每一笔、每一划可以看成是这个字的一些零件或部件。在组字时，笔画能想四面八方伸展，使汉字具有独特的风格和神韵的字形。从而令视觉印象更加鲜明。P4
所以安子介先生高度概括了汉字的独具优点是：明确简短，启发联想。
也许正是在受到安子介先生一席话的点拨后，我选择以幼儿早期识字作为突破口尝试提高幼儿的想象力。
在活动前期，我所进行的是先识字，再想象的尝试。
所谓的先识字，再想象，是指在正确教幼儿认读一个字或一个词后，引导幼儿分析，该字或词的哪一部分可以想象成什么具体的事或物，使之与该字或词匹配。同时获得对字、词的巩固记忆。P8
例如：我在教幼儿认识高、低时，先教给幼儿正确的发音，然后再让幼儿理解具体的含义，同时会用动作来区别表现高和低。在完成了上述的几个过程后，出示字卡，告诉幼儿，这两个字就是高和低。并且引导幼儿分析为什么这是高、那是低？这时幼儿的想象思维就跟了上来。
幼儿甲：“高字顶上有一只小鸟，它飞得很高；低字下也有一只小鸟，它在地上找虫子吃呢！不高，很低的。”这个幼儿将两个字中的丶给具体形象化了，难道你没有强烈地感受到隐藏在这个孩子身上那丰富、独特的想象力吗？
幼儿乙：“高字像一幢很高很高的楼房，数一数有六层呢！而低字像一幢很低的楼房，数一数才两层，难怪和旁边的大树一样高。”这个孩子将笔画想象成了一层一层的楼房，然后以数量来“论证”，而且一个亻在他眼里也宛然成了一棵树，多么可贵的童真和童心！
你看，同样的两个字，孩子们却有着不同的、个性鲜明的想象。并分别作出了精彩的解释说明。这就是对孩子想象力的培养。P12
在活动进行了一段时间后，我又尝试让幼儿先想象，再识字。
这样的练习，虽然把全过程都给颠倒了过来，但最终的目的和效果却如出一辙。不妨来看下面的例子。
在一节科学课上，幼儿区别认识了两种家禽：鸡和鸭。接下来的活动变得很有意思。我告诉幼儿，下面我们将要看到两个字宝宝，就是鸡和鸭。在请它们和我们见面之前，先想一想，他们可能长什么样？
幼儿甲：鸡字应该有尖尖的嘴巴；而鸭字的嘴巴应该是扁扁的。P16
幼儿乙：鸡字应该有鸡冠，而鸭字没有鸡冠。
当我把字卡出示后，幼儿甲显得很兴奋，大叫：“我猜猜对了！我猜猜对了！”。我又微笑着转向幼儿乙：“鸡字果然有一个鸡冠，可是鸭字上的丿又该做何解释呢”？幼儿乙调皮地笑了：“小鸭子看到小鸡有漂亮的鸡冠，很羡慕，于是采了一朵花带在头上。”幼儿的想象力就是这样得到了保护和尊重，进而又得到发扬和提高。
幼儿早期识字活动可带动幼儿想象力、思维力的发展提高；反过来，合理引导、利用幼儿的想象力、思维力，在幼儿早期识字活动中同样有着功不可没的作用。
汉字有部首表义的作用，如：江、海、湖、河，四个字都有氵，这就暗示出它们有“水”的共性。在归纳了这一规律后，允许幼儿大胆想象“造字”。当然，幼儿的答案不会完全正确，但当得到肯定后，除了兴奋，而且记忆也尤为深刻。P20
由于汉字还有部分表音能力，如：青、请、清、情、晴、蜻。这类字的读音往往相同、相似或押韵。上述六个字我曾经尝试在一个活动中全部完成，结果我成功了；而且从幼儿识记效果来看，相当不错。在活动中，我让幼儿先认识主打字：青。然后一起出示其它五张字卡，作为辅助教学，我还准备了五张相应的图片。学习的顺序由易到难，分别为：清、蜻、晴、请、情。待幼儿将字、图一一对号入座后，我还编了一首记忆儿歌：
青青草，往上长；清清水，点点清；
小蜻蜓，是益虫；天晴晴，有日头；
说话有礼加上请；心情好了有竖心。P24
所以说，让幼儿正确掌握知识和培养、提高、保护他们的想象力是可以同时进行的，两者不应是矛盾的。只要我们正确引导，全面提高素质教育决不会是一句空话。
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