英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经历。而3－6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展阅读识字活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。 P0
本课题研究的总体目标是：
将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。通过幼儿在园三年的学习，使大多数幼儿进入儿童读物的自由阅读之中为最终目标。 我们的主要做法是： 每周在不增加幼儿学习负担和不减少幼儿游戏活动的前提下，从小班第二个月开始，每周安排2－3个正式的阅读活动时间。每天安排 15－20分钟的图书欣赏活动和复习识字活动。我们选择使用的教材是北京红缨教育研究所杨瑛的《帮你早读书》，福建省幼儿园《语言》幼儿用书等。
在研究实施中，我们坚持“三个结合”、遵循“五条原则”激发幼儿的阅读识字兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中，接受优秀文学精品的熏陶；认识常用的字，并有效地进行阅读。具体方法如下：
（一）阅读活动与看图密切结合。P4
幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。 在看图的过程中。我们特别注重在“看、想、说、读”方面的指导，并狠下功夫。
1.引导观察，注重“看”的指导。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因此教师在指导幼儿看图时，要根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。如：大班阅读活动：《春天》，我们根据诗歌内容，绘制一本色彩鲜艳的大图书，并通过如下问题：①你能从书的封面看出这本书说的是什么季节的事吗？②都有谁来跟柳树交朋友？③它们都跟柳树做了什么呢？……让幼儿带着这些问题观察画面。随着观察的不断深入，幼儿自行交流，教师有效地指导，幼儿也就自然看懂图意了。
2.启发思考，注重“想”的指导。如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，以观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。例如：大班阅读活动：《春天》，教师引导幼儿想：①春雷会对柳树说什么呢？②春雨真的会为小柳树洗澡吗？洗着洗着；为什么小柳枝就软了？③春风真的会为柳树梳头吗？④春燕是怎样跟柳树捉迷藏的，柳絮为什么会飞起来呢？教师引导幼儿仔细观察大图书的画面，启发幼儿根据已有的知识经验想象：春雷轰隆隆的声音，好像是在对小柳树说：快醒醒。别睡啦！春天来啦！春雨淅沥沥下着，淋在柳树身上，就像给柳树洗澡，小柳树洗得很舒服，就软了。春风吹来，柳枝随风摆动，就像妈妈在给小女孩梳着长长的头发。春燕在柳枝间穿来穿去与柳树捉迷藏，不小心就碰飞了柳絮……幼儿在这“想”的过程，不仅理解了作品内容，以及作品中写作手法的运用；更主要的是感受到作品所描绘的一幅春意盎然、生动活泼的美妙景象，激发起幼儿热爱大自然的强烈情感。
3.准确表述，注重“说”的指导。幼儿通过观察画面内容，在教师的有效启发指导下，用语言表述出来。此环节，教师要引导幼儿落落大方地讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、准确地表达图意。如：组织中班阅读活动《一起玩》时，教师让幼儿说说冬冬和红红是怎样玩汽车的。幼儿说出了“你玩一会儿，我玩一会儿。”教师及时肯定了幼儿的说法；并且再请幼儿仔细看图；分辨到底是不是这样玩的？通过教师的再度引导观察，幼儿说出了：“他们将汽车开来开去，玩得真高兴”！不仅说得流畅，而且完整，句式富有新意。 P8
4.图文结合，注重“读”的指导。实践证明，幼儿期接触的主要是口语。即使面对一本图书，他们往往也是凭借自己已有的经验来讲述书中的故事。他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号。图画下的文字符号，不能真正引起他们的注意。他们在阅读中常常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系，这样就不能真正发挥图书的语言教育价值。为了帮助幼儿实现图画符号与文字符号的顺利转换，我们将幼儿在“看、想、说”的基础上归纳出的图意以汉字形式进行出示。引导幼儿循着：“看图读图意，看结构字读图意，看字读图意”的思路来读。例，大班阅读活动：《春天》，我们首先让幼儿看着色彩生动有趣的画面，伴着优美轻柔的钢琴曲旋律，静静地听着教师充满激情的朗诵。其次，师生一起配乐朗诵，注意指导幼儿读准字音，引导富有感情地朗读，并用不同的语气来表现诗歌的各个句段。最后，让幼儿看着结构文字朗读。
春雷 说话 柳树 醒了春雨 洗澡 柳枝 软了春风 柳树 梳头 柳梢 绿了春燕 捉迷藏 柳絮 飞了春天 旅游 种子 动了
幼儿看着结构文字反复听赏诵读，随着轻重缓急、抑扬顿挫的语调，头脑中变动着生动的画面，形象思维得到发展，并且在熟读的过程中自然习得文字。在指导幼儿阅读图书画面时，要注意将活动的目标放在促使幼儿热爱图书，学会通过画面看出图意和独立阅读上。不能将其当成看图讲述课来上。否则，让幼儿周而复始，反复咀嚼某一幅画面，过熟过细过于注重遣词造句、句型的学习和过于机械的操练，就有可能造成幼儿阅读兴趣的丧失。
与此同时，我们还在班级设置图书角，将阅读过的图书和相关汉字展示在图书角里。根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择具有意义、形象生动、图文并茂的儿童读物；有计划地投放在图书角。教师采用“先扶后放”的方法，每天给幼儿介绍一本图书，逐渐让幼儿轮流介绍自己带来的儿童读物。目的是激发幼儿的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法；认识书的封面、封底、目录、页码等，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来，并产生表征意义的联想。 P12
（二）阅读活动与听赏紧密结合
幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师。他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事。对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿期模式识别能力特别强，电视节目中的广告词，听几遍就可以一字不差地说出来。根据幼儿特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，每天利用15－20分钟，组织幼儿听赏优秀文学作品，并争取家园配合，增大信息量。通过听赏活动，激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。让幼儿在丰富的语言指导下，接触字形，感受文学作品的无穷魅力。在“耳读”的不断感知中为“视读”打下基础、达到不识字也读书的目的。
首先，让幼儿听录音朗读。主要是使用杨瑛老师的《帮你早读书》教材，采用单元视听欣赏训练方法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条，色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆，为下一步的识字活动做丰厚了铺垫。 其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲。因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体面前朗读自己学会的诗歌，故事等文学作品。幼儿为了能在集体面前表现出色，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。也使幼儿对听赏过的作品内容，有更深的印象，记得更加牢固。 再次，让幼儿听成人朗读。为了扩大幼儿的视野，让幼儿多接触些不同类型的幼儿读物，我们为每班幼儿集体订阅了《幼儿园》、《看图说话》、《幼儿智力世界》等不同的幼儿读物。教师定期为幼儿阅读这些读物中的有趣故事、儿歌等。并争取家长配合，经常带孩子逛书店；给孩子买书，每天定时为孩子朗读书中的内容，并鼓励孩子第二天讲给班里的小朋友、老师听，以此来提高幼儿兴趣，享受阅读带来的快乐，增大阅读量。使幼儿所识的字在新的语言环境里得到再现和再认，在再现和再认的过程中又感知了新字。
（三）阅读活动与识字紧密结合。P16
幼儿期形象思维占绝对优势，具有惊人的形象感受力和整体接受能力。中国的汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成的，具有典型的方块型特点。一个汉字，就像一幅画。是形象思维和抽象思维结合的产物，也是幼儿爱学的一个关键所在。因此，我们在指导幼儿阅读活动时与识字紧密结合起来，利用生动有趣的形式，创设浓厚的学习氛围，利用幼儿生活环境，周围的一切有利因素，激发幼儿的识字兴趣，让幼儿在耳濡目染中自然习得一些儿童读物中的高频字、常见字和独体字，为幼儿有效进入儿童读物的阅读，扫清一些文字上的障碍。
1、开展趣味识字活动。
（1）所谓趣味识字，是一种将幼儿读物上的常用字放在有趣的活动中让幼儿认读。如：认知汉字“走、跑、跳”；让幼儿戴着各种小动物的头饰（每个头饰注有相应汉字），以小动物参加森林运动会的有趣活动为主线；听着音乐，边表演边识字：青蛙、小兔跳来了；小狗、小猴跑来了，小鸭子摇摇摆摆走来了……，幼儿在绘声绘色活动中不仅学会了识汉字：走、跑、跳，而且也较形象地感知了小动物名称的汉字。
（2）将汉字变成有趣的图案。教师用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，教师指导语是上小下大就是“尖”’，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图式；幼儿一看就能记住，形象、生动、 有趣，幼儿识得快，记得牢。P20
（3）根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜猜、读读的有趣活动中习得汉字。如教“李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。
（4）通过有趣的游戏，让幼儿在玩中复习所识汉字。我们根据幼儿日常玩的游戏进行改编。如：给字宝宝照相、什么字不见啦、小孩真爱玩，摸摸“x”字跑回来、给字宝宝找朋友、下汉字棋等等，都是幼儿爱玩的识字游戏。幼儿在有趣的游戏中，不仅学得轻松自然，没有任何压力，玩得开心，而且所学的汉字在游戏中反复出现，又强化了汉字记忆，使幼儿记得牢。
2、开设“天天识字角”。
将幼儿所识的字展示在这个角落，教师利用一切机会，点心前洗手后，晨间活动，离园前，每天几分钟，让幼儿在玩一玩，认一认的轻松愉快心境下复习所识的汉字，天天看，天天记，反复记忆，熟能生巧，从而掌握好所识的字。 P24
3、创设识汉字的氛围。 我们在幼儿生活的周围，创设幼儿识字的良好氛围。让幼儿用语言文字符号表示“谁”、“是什么”、“干什么”、“怎么样”等。如：各活动区角的标记、评比栏里的名字、教室物品的名称、每日食谱' target=_blank>食谱' target=_blank>食谱' target=_blank>食谱等，都让幼儿用汉字来标记，从中供幼儿辨认。使幼儿在每天的接触使用中自然习得，达到“无心插柳柳成荫”的最佳效果。
本课题研究我们遵循了以下原则：
1、阅读识字教材的选择，遵循实际性原则。
我们根据幼儿认知发展阶段水平和生活经验实际，选择适合幼儿阅读的图书，识字内容，并充分考虑阅读内容的新颖性和趣味性，以提高幼儿的阅读识字兴趣，使幼儿爱读、乐识。P28
2、阅读识字活动的设计，遵循层次性原则。
从指导要求出发，由浅入深，逐步增加难度，引导幼儿逐个层次地提高阅读水平。如：小班从单页单幅图开始阅读，中班可尝试单页多幅图的阅读，大班则可进行多页多幅图的阅读，并尝试进行以汉字为主，配小插图的阅读。
3、阅读识字活动的开展，遵循整合性原则。
教师在组织阅读活动时，要从幼儿阅读具体活动的角度考虑，在活动中有机融合相关的学科因素。如：中班的阅读活动：《三只蝴蝶》。教师可围绕阅读活动主题，组织一些相关的活动。表演游戏，壁画创设、歌舞表演、观察蝴蝶标本等。如识“木”字，可以将与“木”字相关的“桌、椅、橱、林、森”字等都展示给幼儿，尽可能地为幼儿提供扩展、想象的机会，挖掘、培养幼儿的创造、想象潜能。P32
4、阅读识字活动的过程，遵循全员性原则。
在开展幼儿阅读识字活动的过程中；我们力求做到“三全”：教师、保育员、家长、幼儿全员参与；在幼儿园一日活动的各个环节全过程渗透；在幼儿园、家庭全方位展开。使每位幼儿都沉浸在浓浓的阅读识字氛围中，并从中得到适合个体发展的需要指导。真正落实因材施教，全面发展，让幼儿学有所得，人人都有进步。 五、阅读识字活动，我们还严格遵循了只识不写的原则。
我们的初步体会是：
通过一年多的有效实践，并与平行班对照，实验班收获非浅。P36
1、幼儿喜欢阅读图书，并且能自发阅读。阅读时改变了实验前飞快浏览，频繁换书的阅读习惯。幼儿能安静、持续地阅读一本图书，并且能够按照正确的阅读要求去翻阅图书，观察图画。幼儿会随着图书的故事情节的变化出现各种生动的表情，叹息、微笑、皱眉等，可以看出幼儿已看懂图书内容了。
2、培养了幼儿阅读识字的兴趣和习惯，幼儿的观察能力增强了。家长反映；幼儿对身边的文字，如：广告、标语、报刊、信件、日用品等等，以前是“视而不见’，而现在却是一看见，会认的，马上就读出来。不认识的，就会问，并且饶有兴趣地去读去记。常言说得好“处处留心皆学问”，天长日久，幼儿就能养成观察积累的好习惯，这对他们是终身受益的。
3、增强了阅读识字兴趣，积累了一定的识字量，有利于幼儿进行大量阅读，为入小学提前读写打下良好基础。
4、通过阅读识字活动，幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野。提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平，促进了幼儿的智力发展。 P40
以上只是我园在近一年多来幼儿阅读识字课题探讨的一些粗浅体会和做法，在此，还望能得到专家同仁的指点、帮助。
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